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说说你对幼儿教师口语的看法

语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统;是社会约定俗成的用以交流的工具。语言是幼儿认知世界,团体交流的重要工具。幼儿期是幼儿语言发展的最佳时期,而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中使之获得并掌握。研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键

说说你对幼儿教师口语的看法

语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统;是社会约定俗成的用以交流的工具。

语言是幼儿认知世界,团体交流的重要工具。

儿期是幼儿语言发展的最佳时期,而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中使之获得并掌握。

研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键

期,是幼儿智力发展的黄金期。

如果错过了这个时期,以后进行补偿教育就很困难了。

因而,促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要。

根据《幼儿园指导纲要》中语言领域的内容和要求并结合我在工作中实际情况,我总结了以下几点经验:

一、宽松和谐的环境,是开启幼儿语言表达能力的钥匙。

1、丰富幼儿的生活经验,鼓励幼儿敢说、多说、爱说。

丰富的幼儿经验是幼儿语言发展的源泉。

老师可以周围的环境,引导孩子“说”。

如:早晨来园,礼仪娃娃大声地招呼,会得到入校孩子积极地响应;在餐后散步时,老师一边带领孩子散步,一边可以引导孩子观察园内植物的变化,再请孩子说一

说“春天来了,小树长出了嫩嫩的绿芽。

”“花园里,花儿张开了笑脸。

”“我看见树上的小鸟唱起了歌。

”“-------”坐车来园的小朋友,还可以介绍一

下自己坐的是几号车,是哪位老师来接你们的-------又如:小朋友生日的那天,请每个小朋友都说一句祝福语“祝你生日快乐!”“祝你天天开心!”“祝

你永远幸福!”“-------”老师还可以利用节日搞活动如“六.一”“十.一”“元旦”等节日,在幼儿亲身体验的基础上,再来谈谈自己的感受,就会发

现幼儿的话题就多了。

我想,只要老师做一个有心人,把丰富多彩的生活经验经常呈现在孩子的面前,并与口语表达相结合,一定会收到事半功倍的效果。

2、提供丰富的阅读环境,鼓励幼儿多看、多念,培养幼儿阅读的兴趣。

幼儿流利、完整的语言表达需要一定的语言经验积累,所以,教师要经常为幼儿提供大量可阅读的环境,如制作漂亮的故事书,将文字放大,让幼儿阅读。

还可以将与主题有关的图文字资料供幼儿阅读,提升幼儿的知识经验,提高幼儿的阅读水平。

幼儿讲述故事、提出问题、与同伴交流的语言等也是幼儿可阅读的内容。

教师在平时要记录幼儿的这些语言,发展给幼儿交流学习,积累语言表达的经验。

3创设各种“说”的环境,使人人都有说话的机会。

幼儿口语表达能力的发展,是通过大量的“说”来进行。

因而,创设良好的语言环境就显得优为重要。

如在游戏中,

幼儿凭着自己的生活经验,可以模仿成人的各种语言。

如:娃娃家中爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母亲的语言产生兴趣;幼儿园小老师的角色会使幼儿对教师的语言

产生兴趣,同样社会上许多角色的语言由于介入了游戏,幼儿对此都会产生兴趣。

教师结合幼儿感兴趣的事物,时时、处处、事事融入语言教育,相应的幼儿的语言

兴趣就会逐渐培养起来。

如晨间活动时找幼儿感兴趣的话题“奥特曼雷欧”“星期天有趣的事”等等让幼儿进行讲述,“我喜欢奥特曼雷欧的精神,它爱帮助别人

-------”“星期天,我和爸爸妈妈到XX地方去玩了。

”“我看见了XX、XX”等。

有时,老师还可以留一些时间给孩子,因为有的孩子性格比较腼腆,

不喜欢在大庭广众中说话,这时,老师是否可以考虑留一些时间给孩子们,让他们自由交流、沟通,然后再逐步考虑引导孩子能大胆地说、勇敢地说。

二、提供各种说话的机会,是幼儿语言发展的源泉。

老师可以经常组织幼儿进行一些参观活动,让幼儿了解从事各种职业人们的辛勤劳动,看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然,并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。

这样既丰富了幼儿的生活体验,又能够提高幼儿的语言表达能力,还会激发幼儿积极的语言交往。

之,在自由、宽松的环境下,有了教师的支持和鼓励,孩子就会有交流的愿望,他的潜力才能就会被充分挖掘,从而积极参与到活动中去。

教师还应多给孩子留一点

交流的时间和空间,让孩子拥有充分表达的机会。

在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容,并且让幼儿体验交流带来的乐趣。

一次又一次成功的交流活动,

不仅为幼儿积累了谈话经验,更让幼儿感受到其中的乐趣。

“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感,这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的

活力。

三、丰富词汇,能说完整的句子,是幼儿语言发展的途径。

1、词汇是语言的基础,幼儿掌握词汇数量的多少,理解的深浅程

度,直接影响语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。

所以,培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

在幼儿园一日生活中,为了随时做好丰富

幼儿词汇的的工作,在幼儿来园,离园、户外活动、散步和游戏的时间,我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来,并帮助幼儿理解和记忆,这有利于提

高幼儿掌握运用词汇的的能力。

2、纠正幼儿语病,在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的的同时,我注意及时纠正幼儿在说话中出现的的错误。

如有

的的幼儿说:“老师,吃菜。

”有的幼儿说:“吃饭,老师。

”我就告诉他们应该说:“老师,我吃饭。

”“老师,我要吃菜。

”及纠正幼儿的语病,对幼儿将来正

确运用语法是很重要的。

随着孩子知识经验的逐步积累,抽象思维开始萌芽,以往掌握的一些实词已不能准确、流畅地表达自己意思的情况。

他们想

说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。

更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语

法错误。

大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。

针对这一普遍性的问题,我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。

如“草地”请幼儿说

说用什么词来形容“草地”

四、渗透到教育教学中去,是幼儿语言发展的延伸。

将幼儿的语言训练渗透到各教育活动中,既为幼儿创设良好的语言环境,又促进了幼儿在各种活动中的语言发展。

1、在音乐活动中

乐是陶冶人的情操的一种艺术,凭着幼儿对音乐的兴趣,在音乐活动中适当地进行听音乐、学语言的内容。

这项活动是在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基

础上进行讲述的一种活动。

如:音乐欣赏《水族馆》,幼儿听着音乐就情不自禁的做小鱼游的动作。

在此基础上,提问:“听了这段音乐,你感觉到什么。

”有的

说:“我感觉到小鱼在水中快乐的游来游去。

”;有的说:“我感觉到小鱼在和水草做游戏。

”;有的说:“我感觉到小鱼在跳舞。

”....再如幼儿欣赏《啤酒

桶波尔卡》里的B(a)小老鼠跳舞时,幼儿欣赏后,纷纷讲开了“我好象看见小老鼠在跳舞”“我好象看见两只小老鼠在边跳边唱”等等。

这一系列活动,提高了

幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力,也使幼儿能根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

2、在美术活动中

幼儿的世界到处都充满

着美的色彩,他们爱画,爱玩,爱制作。

平时在美工活动中,我抓住幼儿这一特点,努力培养幼儿对自己的画进行讲述。

如:在一次学画小乌龟后,我说:“今天,

小朋友画的小乌龟真可爱,你们和可爱的小乌龟说句话吧。

”这下,幼儿的思维活跃起来,他们一边欣赏自己的作品,一半说:“小乌龟,你好可爱。

”“小乌龟,

我和你做游戏,好吗。

”“小乌龟,我请你吃饭。

”“小乌龟,我们一起来跳舞吧。

”又如画飞机,我让幼儿说说你的飞机有什么本领,孩子们展来了丰富的想象,

有的说我的飞机可以发射炸弹,我的飞机是隐身的,别人看不见,我的飞机可以坐很多很多人,等等,这样,在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的口语表达能力。

3、在数学活动中

在中班数学活

动认识数字4时,我采用了游戏的形式,让幼儿在做做玩玩中学会4以内物体的点数。

出示图片一棵桃树和小猴子,我让幼儿讲一讲小猴子在干什么。

有的说:“小

猴子在爬树。

”有的说:“小猴子在吃桃子。

”有的说:“小猴子在荡秋千。

”在此基础上,请幼儿数一数,有几只小猴子。

在复习几何图形时,让幼儿用各种各样

的图形拼搭成可爱的小动物(如:小鸡、小鸭、小鸟、小鱼等),然后请幼儿讲讲小动物们在做什么。

有的说:“小鸡在吃虫子。

”有的说:“小鸟在空中飞来飞

去。

”有的说:“小鱼在游水。

”有的说:“花蝴蝶在找朋友。

”这样使幼儿对学过的几何图形有了深刻的印象又充分发挥了想象力。

在讲讲玩玩中,把数学和语言

有机地结合起来,相互渗透。

4、在体育活动中

体育活动中主要是突出动静交替。

在教幼儿爬、跳等一系列活动时,我先请幼儿看老师做示范动作,再请幼儿模仿老师的动作,最后讲一讲你是怎样做的。

有的说:

“我像小乌龟一样慢慢的爬。

”有的说:“我像小兔一样快乐的跳。

”等。

这样既注意了活动的动静交替,又使幼儿通过自身的体验,讲出了各种活动的特色,发展

了幼儿的口语表达能力。

又如,玩太阳伞,我和幼儿玩找家的游戏,让幼儿说说自己找到什么颜色的家,又让幼儿说说躲在太阳伞里面是什么感觉,游戏结束了,我

和孩子们一起边念儿歌,边收太阳伞,卷卷卷花卷,把我的花卷卷起来,卷卷卷了一个大花卷,这样即在游戏的情境中玩体育活动,又锻炼了幼儿的语言表达能力.

四、老师的赞赏,能提高幼儿“说”的兴趣。

日常的生活中注重与孩子的语言交流,要时常为孩子创设听讲的机会,对孩子些许进步都要及时的表扬,不要吝啬赞赏的话语,有时,老师一句不经意的赞赏可以激

发孩子“说”的兴趣更加的浓厚。

如:日常的生活小节表达,吃饭时,休息时的礼貌用语,对家务的表达。

让孩子在多听多说的环境中从想说到爱说,由爱说到会

说,会说生活用语。

并能把词句运用到恰当的点子上。

每次他说出一个新名词,我的表现都会象发现新大陆一样:“这个词语我从来没听你说过。

”“你连‘稀疏的

小圆点’都生动地说得出来。

”“哇,你这句话说得真好!”……

本着从培养幼儿想说、敢说、会说、这种思想,采取了循序渐进的措施,逐步加以引导,培养幼儿的语言表达能力。

使幼儿从不愿说到想说,从不敢说到争着说,从不会说到完整讲述,整个课堂呈现出活跃的状态,幼儿的语言表现能力就能得到明显的提高。

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